高校思政課作為思政育人體系的重要組成，肩負著將學生“情感認同”升華為“理性堅定”、把“碎片化認知”整合為“系統(tǒng)化思想”的重要使命，既是對中小學思政教育成果的深化與升華，更是引導青年學子樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，勇?lián)鷷r代重任的重要載體。立足大中小學思政課一體化建設的整體布局，深耕高校思政課教學創(chuàng)新路徑，成為破解學段銜接困境，打通一體化育人“最后一公里”，實現思政育人效能螺旋遞進的重要課題。

　　創(chuàng)新內容：構建“銜接有序、深化遞進”的課程體系

　　大中小學各學段學生在認知水平、思維能力等方面存在明顯分層差異，思政教育內容需遵循“因材施教”原則，呈現梯度化、差異化特征。高校應錨定一體化建設框架，以中小學思政課內容為基礎，構建“銜接不重復、深化不脫節(jié)”的課程內容體系。首先，精準梳理銜接起點，系統(tǒng)摸排中小學思政課核心知識點，明確高校思政課教學的承接邊界，避免內容重疊冗余。針對重疊內容，摒棄簡單案例復述模式，聚焦理論升華與實踐落地，實現學生認知維度升級。其次，填補銜接空白，針對中小學僅初步提及、未系統(tǒng)展開的內容，如馬克思主義基本原理、人類命運共同體等，以中小學已學的社會發(fā)展規(guī)律等基礎案例為切入點，搭建完整理論框架，深化矛盾分析法、實踐與認識的辯證關系等核心理論教學。同時，緊密結合中國式現代化、高質量發(fā)展等時代主題，讓理論內容既扎根基礎教育又貼合時代發(fā)展，形成層層遞進、有機銜接的內容體系。

　　創(chuàng)新方法：打造“分層引導、學段聯(lián)動”的教學范式

　　大中小學思政課一體化建設的核心要義，是遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，實現教育方法的遞進性與針對性。高校需立足自身學生理性思維成熟、自主意識突出的認知特點，銜接中小學情境化、互動化的教學基礎，創(chuàng)新“分層引導+學段聯(lián)動”的教學方法，破解“一刀切”教學困境。首先，在分層引導方面，結合不同專業(yè)、不同認知基礎學生的特點開展差異化教學，推動思政教育與專業(yè)學習深度融合。比如，針對理工科學生，圍繞科研倫理、知識產權保護、技術向善等專業(yè)話題，開展“理論+專業(yè)”小組研討，讓思政教育融入專業(yè)實踐場景。其次，在學段聯(lián)動方面，構建高校與中小學雙向賦能育人機制，打通學段壁壘。一方面，組織高校學生以學長宣講、模擬課堂、主題沙龍等形式走進中小學校，將抽象理論轉化為青少年易懂的語言，用鮮活視角反哺中小學思政教學；另一方面，邀請中小學思政課教師參與高校集體備課，反饋中小學教學重點、學生認知難點及興趣點，幫助高校精準錨定教學起點，避免學段脫節(jié)，形成“中小學鋪墊、高校深化”的育人合力。

　　創(chuàng)新資源：搭建“共建共享、特色賦能”的資源平臺

　　高校憑借師資、科研、實踐基地等重要優(yōu)勢，應牽頭聯(lián)合中小學校共建一體化思政教學資源庫，實現資源效能最大化。首先，在基礎資源共建共享上，聯(lián)合中小學校梳理各學段思政課知識點脈絡，共同開發(fā)跨學段教學案例庫，明確各學段教學分工。其中，中小學校側重故事化呈現、情感化引導，高校側重成效分析、經驗提煉與理論升華。同時，共建標準化課件包、知識點圖譜、教學素材庫，有效避免教學資源重復開發(fā)，降低學段整體教學成本。其次，在特色資源打造上，發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢，將中國式現代化研究、紅色文化傳承研究、基層治理創(chuàng)新研究等科研成果轉化為思政教學資源，開發(fā)專題微課、理論讀本、學術講座等特色內容。

　　創(chuàng)新評價：構建“多元立體、學段聯(lián)動”的評價體系

　　打破單一應試評價模式，建立兼顧過程與結果、關聯(lián)各學段的一體化評價體系，是保障思政育人實效的重要舉措。高校應構建“多元評價+學段聯(lián)動”的評價體系，形成育人閉環(huán)。首先，在多元評價方面，突破“唯分數論”局限，將評價內容拓展為理論掌握、實踐表現、思想提升三大維度。除期末理論考試外，將課堂發(fā)言質量、實踐報告深度、志愿服務時長、社會熱點觀點表達、思政實踐成果等納入評價體系，通過“思政實踐手冊”全程記錄學生參與調研、宣講、志愿服務的過程與收獲，全面反映育人成效。其次，在學段聯(lián)動評價方面，新生入學初期，可通過銜接性問卷、一對一訪談、認知測試等方式，系統(tǒng)了解學生在中小學階段思政課學習情況、思想認知水平與價值取向，并將其作為高校制定教學計劃、開展差異化教學與評價的重要依據。同時，將高校思政課評價結果，包括學生思想素養(yǎng)提升、理論應用能力、價值踐行表現等，定期反饋給對應中小學，為中小學優(yōu)化教學內容、調整教學方法提供參考，形成“中小學輸出認知基礎”“高校精準教學與評價”“反饋優(yōu)化中小學教學”的完整鏈條，推動思政教育在學段銜接中無縫對接，保障育人成效持續(xù)螺旋上升。

　　大中小學思政課一體化視域下的高校思政課，教學創(chuàng)新具有重要的實踐意義。未來，還需進一步推動高校與中小學思政課教師協(xié)同教研育人、資源深度共享、人員雙向交流，打通全員育人、全程育人、全方位育人的“最后一公里”。

　　〔作者單位：淮南聯(lián)合大學馬克思主義學院?；痦椖浚喊不帐?024年人文社會科學研究重點項目“區(qū)域性大中小思政課一體化教育體系建構研究”（項目編號：2024AH053229）；江蘇省高校哲學社會科學研究重大項目“黨的十八大以來高?！贫怂颊n’建設基本經驗研究”（2023SJZDSZ008）〕